Sekolah Berkesan

PENGENALAN

1.1       Pendahuluan

       Memang tidak dapat dinafikan bahawa kejayaan sesebuah organisasi, sama ada organisasi firma ataupun sekolah, terletak kepada kepimpinan pengurusnya atau pengetuanya.  Di negara barat, kepimpinan merupakan bidang atau tajuk yang amat banyak dikaji oleh penyelidik dalam bidang sosial.  Kajian dalam bidang kepimpinan pelajaran amat banyak tertumpu pada peringkat kepimpianan di sekolah.  Ini disebabkan peringkat inilah yang dikatakan sebagai peringkat yang paling penting dalam apa juga sistem pendidikan.  Perkara yang menjadi fokus kajian kepimpinan di peringkat sekolah ialah kepimpianan pengetua dan maklumat tentang hal ini banyak terdapat dalam kajian dan penulisan sekolah berkesan.

            Dalam kajian dan penulisan tentang sekolah berkesan, tidak terdapat satu jenis kepimpinanan yang dikatakan lebih baik daripada yang lain.  Walaupun begitu banyak saranan telah dibuat tentang kepimpinan cara demokrasi yang dikatakan lebih berkesan daripada kepimpinan secara laissez-faire, atau kepimpinan secara autokratik.  Mengikut gaya kepimpinan seperti ini, mereka yang terlibat dalam pelaksanaan perubahan atau mereka yang mendapat kesan daripada perubahan itu diberi peluang untuk berbincang dan membuat keputusan.

            Misalnya dalam pelaksanaan kurikulum baru di sekolah, pihak yang telibat dalam perubahan itu ialah guru dan pihak yang mendapat kesan daripada perubahan itu ialah pelajar.  Mengikut cara kepimpinan demokrasi kedua-dua pihak, iaitu guru dan pelajar juga terlibat dalam perancangan dan membuat keputusan tentang pelaksanaan kurikulum itu.  Cara begini boleh menimbulkan semangat kesanggupan untuk bekerjasama dan dapat memberi kepuasan kepada mereka dalam melaksanakan sesuatu program. 

            Walau bagaimanapun, kepimpinan pengetua yang berkesan bukan bererti kepimpinan yang berjaya mendorong stafnya membuat perubahan semata-mata, tetapi juga merupakan kepimpinan yang berjaya menyelesaikan masalah secara kolektif atau beramai-ramai (Hussein, 1992 : 106).

1.2       Definisi Keberkesanan Sekolah

            Secara keseluruhan, tidak terdapat kata sepakat di kalangan pengkaji tentang definisi keberkesanan.  Secara umum terdapat dua kriteria yang digunakan iaitu outcome atau output dan proses.  Di Amerika Syarikat kebanyakan pengkaji mengukur keberkesanan  sekolah  bersaskan  output,  iaitu pencapaian  dalam  ujian piawaian bagi mata   pelajaran  matematik  dan  bacaan.  Di  United Kingdom  pemboleh  ubah  proses seperti kedatangan, kelakuan pelajar dan peningkatan skor pencapaian digunakan sebagai pengukur keberkesanan.  Selain mengukur keberkesanan dari segi kualiti ada juga pengkaji yang menggunakan kriteria kesaksamaan (equity).

            Menurut Edmonds (dalam Sharifah, 2000 : 7), mendefinisikan keberkesanan bukan sahaja dari segi kualiti hasil tetapi juga dari segi kesaksamaan (equity).  Mengikut beliau keberkesanan sekolah diukur berdasarkan kejayaan meningkatkan penguasaan akademik kanak-kanak kurang beruntung sehinggalah kadar bilangan kanak-kanak kurang beruntung yang mengusai akademik sama seperti bilangan kanak-kanak kelas menengah yang menguasainya.

CONFLICT MANAGEMENT IN SCHOOLS-by Ilyana Kamal Bashah

1.0         INTRODUCTION

2.0         Effective Conflict Management

3.0 Conflict Management in Schools – An Account of Ongoing Programs

4.0 Conclusion 

1.0     INTRODUCTION

          The management of a school, an educational institution aimed at educating individuals is inevitably faced with many challenges.  Teachers, in the current learner-centered trend, are viewed as facilitator, guide, and coordinators. The classroom is part of the broader context of school culture, hence, teachers are responsible for the outcome of classroom management. Teacher must not abdicate responsibility for what happens in the classroom. As such, classrooms have to be managed effectively to provide a conducive learning environment for students. Students are being encouraged to claim ownership for their classroom environment and to take part in planning and evaluating their own learning. This paradigm shift of the traditional teacher-centered to learner centered classroom has posed challenges for teachers. Many educators search for creative ways “ to enhance constructive interpersonal skills” Pendharkar (1995) that are crucial for developing responsible adults who can cooperate and work constructively with other members of society. 

The challenges involved in classroom management are manifold due to the crowded, complex and potentially chaotic classroom. Some features of typical classroom may lead to conflicts or disputes. A cross-section of most classrooms reveal the following similarities:

1.            Classrooms are multidimensional. They are the settings for many activities, ranging from academia to social. Teachers keep records and have to ensure students are on schedule as well as work needs to be assigned, tutored, collected and evaluated. Hence, students’ individual needs have to be taken into account.

2.            Classroom is a stage for simultaneous activities, all of which has to be kept in check considering the large enrolment of students.

3.            Events can happen quickly and slowly, as planned or impromptu. Teacher response will have to be varied, immediate or delayed.

4.            Classrooms are multiracial. The population make-up of students consists of several ethnic groups, as in the case of Malaysian schools.

Such features of the classroom can result in conflicts. Recent media reports reveal rising incidences and severity of school violence, for example student fights and beatings that have resulted in deaths. Consequently, if conflicts are not managed or left unresolved, it may escalate and consequently interfere with the learning process as suggested by Deutsch in Longaretti & Wilson (2000).